Artículo 7
(año 2006)

VIOLENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR

Comenzando el año 2006, deseamos reencontrarnos con todos nuestros amigos interesados en la disciplina lúdica y en especial en lo que hace al juego como facilitador de la educación e intervención social.
Queremos desde "Tiempo de Juego" contar brevemente una experiencia que se mantiene vigente, que nace hace tres años y que tiene relación con la violencia en el ámbito escolar en escuelas del partido de La Matanza (Buenos Aires)
En muchas escuelas se padece este grave problema multi-causal: familiar, económico, cultural, político, generacional, etc. No es nuestro objetivo abordar el problema de la violencia social y escolar en sí, dado que especialistas en el tema lo han hecho y lo siguen haciendo con gran propiedad. Mucho menos deseamos "tapar" con lo lúdico un problema que tiene profundas raíces basadas en la injusticia social y a donde se debe apuntar esencialmente para su reversión.
Ante requerimientos de muchas entidades educativas, "Tiempo de Juego" entendió que era posible aportar desde la disciplina lúdica algún tipo de proyecto para paliar este problema y aportar para su comprensión y reversión dentro del ámbito escolar.
Fue así que en el año 2003, y por pedido de una escuela polimodal, se trabajó con facilitación lúdica un problema que aquejaba a una división de primer año. El problema se basaba en indicadores de segregación, desprecio, marginación de algunos estudiantes por parte de algunos docentes. El equipo de orientación escolar EOE, junto a "Tiempo de Juego" en un trabajo de varias reuniones, planificaron con los elementos teóricos y prácticos de nuestra entidad, una actividad tendiente a abordar este problema.
Básicamente se utilizó el método de tres momentos:
1. Juegos temáticos pertinentes a la cuestión problema , disparadores de la reflexión crítica posterior. Juegos estos facilitadores de la participación, libertad y creatividad.
2. Espacio de trabajo reflexivo en dinámicas de pequeños grupos con interrogantes comunes orientativos de la discusión, con conclusiones por grupo
3. Debate entre todos los participantes de la actividad con exposición de conclusiones, y construcción de algún proyecto pequeño y posible de aplicar tendiente a abordar reparatoriamente el problema en cuestión.
El EOE de la escuela media, tenía también como tarea el seguimiento posterior a la actividad, observando en este caso, superaciones parciales del problema planteado y una importante satisfacción por parte de los participantes, ya sea por la actividad lúdica, socio educativa y de intervención social.
Debe aclararse que en la actividad planificada, participaron los estudiantes y algunos docentes en forma igualitaria. Los facilitadores profesionales de Tiempo de Juego y el EOE organizaron y condujeron el proyecto y su aplicación.
Ya en el año 2005 y con otras experiencias aisladas anteriores como la descripta, se prosiguió trabajando con un proyecto similar en cuatro escuelas EGB y una especial. El proyecto se denomina "Violengando".
Las escuelas elegidas lo eran más por la motivación y deseos de capacitarse en la disciplina lúdica por parte de sus profesionales y por el compromiso de estos docentes y EOE para abordar prácticamente el grave problema de la violencia en el ámbito de sus respectivas escuelas.
Docentes y otros profesionales de estas escuelas recibieron de "Tiempo de Juego" elementos teórico prácticos con relación a la disciplina lúdica y en especial en lo que hace a teoría de los juegos temáticos socioeducativos. Luego y a partir del mismo método de tres momentos enunciado anteriormente, se planificó una actividad para cada escuela, dado que se debió tener en cuenta las particularidades de cada una de ellas.
Cada escuela eligió una sección o grado mayor de 6° año y en la escuela especial se intervino con secciones de edad adolescente y con patologías moderadas y leves.
Sería muy extenso detallar cada experiencia en particular en cada escuela. El trabajo socioeducativo con facilitación lúdica, las tareas posteriores de seguimiento y evaluación, los muchos factores aprendidos y que han servido para enriquecer el proyecto, etc. También los inconvenientes, errores, problemas esporádicos, etc, que se han debido afrontar en cada caso y en general en este proyecto como por ejemplo la comunicación con inspectores, maestros reacios al proyecto, niños en con severos problemas de conducta en lo individual, espacios inadecuados para jugar, etc.
La cuestión es que en la evaluación general del Proyecto Violengando entre todas las escuelas participantes y "Tiempo de Juego" realizada en noviembre del 2005, surgieron balances más que auspiciosos en lo que hace:
• Disminución de indicadores de violencia entre los niños, dentro del ámbito escolar.
• Aumento de reconocimiento al proyecto por parte de autoridades escolares.
• Deseo de los niños y docentes implicados en proseguir con el proyecto, dado que su continuidad tiene como hipótesis, el afianzamiento de conductas más saludables en la interacción interna escolar.
Los juegos aplicados con los niños han sido del tipo grupal y temático, divertidos, de interacción participativa, adaptados a indicadores pertinentes al grupo e institución, con el sistema de reflexión breve posterior a cada juego. Se resalta el compromiso por parte de los niños y docentes de llegar a propuestas superadoras de indicadores de violencia padecidos en su propio espacio educativo y cumplir con lo pactado en las propuestas producidas por ellos mismos. Existieron docentes que registraron las actividades para su posterior evaluación, comparación entre escuelas, aprendizaje compartido entre profesionales y propuestas superadoras de lo planificado.
Sin duda que esta experiencia es incipiente y muy limitada en lo que hace a cantidad de niños abordados (150 aproximadamente), pero es un camino que se está elaborando con mucho esfuerzo, problemas que surgen a cada momento y que exige de creatividad para su superación, sistematicidad teórica – práctica, compromiso, aprendizaje continuo a partir de la experiencia y una realidad desbordante de violencia que requiere de propuestas efectivas para su tratamiento saludable.
Entendemos que el juego es una propuesta saludable para facilitar la expresión de los niños con relación a este serio problema. Con el juego pueden jugar a la violencia con libertad, sin ser reprendidos, darse cuenta de cuestiones que los afectan en un clima divertido, distensionante y participativo. Les permite reflexionar de otra manera, cuestiones que por lo general se callan y ocultan. Se puede poner en el afuera cosas que no se dicen, conversar con los adultos en un clima que no se logra en la relación convencional escolar y llegar a propuestas y acuerdos superadores que deben ser cumplidos por chicos y grandes. Esto último implica una tarea de seguimiento que puede ser reforzada periódicamente desde lo lúdico y que los mismos niños solicitan. El juego es en este caso una estimulación saludable.
Entendemos, que son muchos y por lo general muy buenos los diagnósticos psicosociales sobre violencia social, escolar, familiar, institucional, etc., pero que también y teniendo en cuenta estos importantes avances teóricos, se deben producir proyectos de intervención para lograr cambios efectivos, favorables y saludables en función de una mejor relación intra escolar.
Cono dijimos y dado que el presente artículo expone muy brevemente la experiencia descripta, quedamos a vuestra disposición para realizar mayores aclaraciones sobre el proyecto "Violengando". Solo deben comunicarse a:
tiempodejuego@infovia.com.ar
Son co autores y facilitadores en el campo escolar de este proyecto:
• Lic. Caporale Paola, EGB 191 y Escuela especial 510
• Lic. Cignacco Graciela Escuela 510 (autora del título Violengando)
• Lic. Espada Haydee, EGB 28
• Lic. Suárez Mariana EGB 117
• Prof. Tolloi Paula EGB 29
• Lic. Oasharriet Omar EGB 117
• Lic. Cabral Silvia EGB 28
• Equipo Profesional de facilitadores lúdicos de "Tiempo de Juego"
Coordinadora de la etapa de capacitación: Lic. Mirel Vidal EGB 4
Han colaborado y apoyado decididamente a este proyecto los respectivos equipos directivos y docentes de las escuelas mencionadas.
Han brindado su respaldo y colaboración, algunos inspectores de la Rama de Psicología y asistencia social escolar, como también de escolaridad especial.
Se debe destacar a las profesionales que realizaron la primer experiencia socioeducativa con facilitación lúdica previa al proyecto Violengando en el año 2003 en la escuela media 16 de La Matanza, Lic. Adriana Farell y Lic. Graciela Weich.
Nuestro reconocimiento a las diversas escuelas que realizaron talleres de juegos grupales temáticos con sus respectivos docentes con el tema de la violencia en el ámbito escolar previas a la puesta en funcionamiento de "Violengando"

Aplicación práctica

Para niños preescolares, y hasta 12 años

Juego iniciador: “separarse por afinidades” (ver libro “Los problemas sociales tomados como un juego)
• por club de fútbol
• rock o cumbia
• cerveza o coca cola
• los que se lavan los dientes todos los días y los que no
• los que fuman y los que no fuman
• los que están de novios y los que no
• violentos físicos, verbales, desprecio – burla, pacíficos

Juegos temático central: “guerra de piedrazos y sillita salvadora” – La fuerza física utilizada para lastimar y para ayudar. (ver libro “Los problemas sociales tomados como un juego”)

Juego temático central complementario: “el teléfono roto” – La violencia verbal (juego a realizarse en subgrupos no mayores de 10 participantes)
Frase: Elvira le dijo a Justo que le contaron que la chica nueva transó con el novio de ella. (para un lado el facilitador dice la frase en el oído de el primer jugador, al finalizar la ronda, el último jugador devolverá una solución al problema que le ha llegado).

Juego finalizador: “Números y partes del cuerpo” – discriminación, burla, segregación. (ver libro :” Los problemas sociales tomados como un juego”

Juego finalizador alternativo: “El grano asqueroso” . discriminación , burla, desprecio.
Con un papel rojo o de color, van caminando. Algunos tienen el papel en sus manos. Cuando se para hay que ir a saludar al del grano de las siguientes maneras:
• Niño poco aseado Dar la mano con asco – cambiar el grano de niño
• Niño feo .Con risa de burla – ídem.
• Niño violento .4Dándole la espalda con rechazo – ídem.
• Con actitud de ayuda, comprensión, solidaridad.

Reflexiones parciales con niños inmediatamente después de cada juego y en relación a cada uno de ellos.
Que produce la discriminación, la burla, el desprecio. Que sienten los discriminados?. Qué se siente al utilizar la fuerza para lastimar o para ayudar? Qué se siente cuando lo que vos decís se cambia por otra cosa en forma engañosa?
Es posible ayudar para que todo esto no pase?

- Parte de reflexión en pequeños grupos desde el conocimiento común.
Los jugadores se agruparán jugando (juego de los animales) en pequeños grupos y se les facilitará tres interrogantes surgidos desde la realidad escolar para que los discutan y lleguen a conclusiones. Los facilitadores no intervendrán directamente en los grupos en función de no influenciarlos. Podrán ayudar en cuestiones como facilitar el logro efectivo de conclusiones, técnicas para que todos puedan expresarse, ordenarse en la conversación, etc.
Interrogantes sugeridos:
o ¿Qué te hace poner más loco/a en la escuela?
o ¿Qué sentís y hacés en esos momentos?
o ¿ Qué hacés cuando ves a otro que se pone muy violento/a?
o ¿ Qué podemos hacer para ir solucionando estos problemas de violencia en la escuela?

- Parte de debate en plenario:
Se escribirá en el pizarrón las conclusiones de cada subgrupo. Se debatirá sobre las mismas con coordinación de una facilitador. Se pedirá un proyecto pequeño o acción reparadora y acordado por todos los participantes para ser puesto en práctica en el ámbito escolar y tendiente a reparar en algún aspecto el problema de la violencia.

Juegos para adolescentes o chicos con mayor problema de conducta

Violencia y no violencia (juego iniciador)

Se forman grupos de tres. Se le da a cada grupo las piezas del cuadrado (rompecabezas) para armar. El que termina primero gana 10 puntos, el segundo 9 y así sucesivamente. . Con cinta scotch pegar el cuadrado para que no se desarme
En la parte de atrás del cuadrado, una vez que esté armado, se verán números. Cada uno de estos números corresponderán a palabras o frases que tienen que ver con la violencia o no violencia. Los jugadores pedirán por los números que les ha tocado, las palabras que les correspondan y las pegarán en una página subdividida en dos. Una parte para las palabras de violencia y la restante para las palabras de no violencia. Por último realizarán grupalmente una frase que contengan entre otras, las palabras que les han tocado

Palabras de violencia:
1)pobreza, 2) falta de trabajo, 3) abuso de poder, 4) lastimar al indefenso, 5) burlarse por un defecto, color de piel, vestimenta, etc., 6-........
Palabras de no violencia:
7- paz, 8) reflexionar antes de violentarse, 9) comprender al otro, 10) buscar alternativas de solución sin lastimar, 11- ........

Por último se colocarán los papeles pegados en el frente del salón para ser vistos por todos.

Busco la palabra (juego central)
Se mantienen los subgrupos.
Hay que descubrir la mayor cantidad de palabras escondidas en este cuadro y marcarlas. Pueden estar superpuestas o no. Leerse verticalmente de arriba para abajo.
A los dos minutos de juegos se da por terminado y se les saca el papel a cada subgrupo y se cuentan la cantidad de palabras encontradas. Cada palabra es un punto para el subgrupo. Se suma a los puntos logrados en el juego anterior.
Entre las palabras escondidas en el siguiente cuadro, hacer una lista con las que nos digan algo sobre la violencia y otra lista con palabras del cuadro que nos digan algo sobre no violencia.
Luego se les pide brevemente que digan las razones que causan las violencias expresadas en el crucigrama

p a r o b u r r o c
e p i g u a l e s o
l e g o r d a t o m
e n d o l o r o l p
a s a p a z i n n r
r a r t r i s t e e
i r r i s a a o g n
v i l l e r o n r d
a y u d a p u t o e
l f e a m i g o k n

p a r o b u r r o c
e p i g u a l e s o
l e g o r d a t o m
e n d o l o r o l p
a s a p a z i n n r
r a r t r i s t e e
i r r i s a a o g n
v i l l e r o n r d
a y u d a p u t o e
l f e a m i g o k r

Palabras incluidas en el cuadro:
Horizontales: (1) paro, burro, (2) iguales, (3) gorda, (4)dolor, loro, (5)paz, (6)triste, (7)risa, (8)villero, (9) ayuda, puto, (10)fea, amigo.
Verticales: (1) pelea, rival, (2) pensar, (3) --, (4) --, (5) burla, (6)--, (7) risa, (8) tonto,
(9) oso, negro, (10) comprender
23 palabras en total

Bingo de violencia (juego de finalización)
Mantener los subgrupos
Se deberán confeccionar cartones con casilleros que en vez de números tengan palabras relacionadas con la violencia o no violencia. Se da un cartón a cada jugador (tres por subgrupo). Se van sacando palabras y el que logra primero bingo gana 10 puntos, el 2° bingo 9 y así sucesivamente.

cagón amistad trola
fea villero bicho
buchón careta compañero

gorda bicho respeto
comprender tolerar borracho
rechazar tarado pobre

traga olfa hermano
sucio rotoso yegua
querer beso respeto

tronco campeón capo
miedo respeto confianza
lastimar ofender consolar

Ver qué subgrupo logró más puntaje en total de los tres juegos.
Si hay cuatro grupos, el primero logra cuatro puntos y así sucesivamente hacia abajo.

Adaptación para escuela especial:
En vez de palabras, se colocan números. Cada uno de estos será canjeado por una palabra la que será expresada verbalmente por el docente al estudiante. También los números pueden ser canjeados por símbolos , fotos o dibujos, representativos de las palabras.

Juegos alternativos

Me gusta discriminar y burlarme (no competitivo)
Se le da a cada subgrupo revistas de actualidad, y páginas de periódicos. También tijera , goma de pegar y un pliego de papel grande.
Cada subgrupo debe recortar caras de personajes famosos o no , personas conocidas o desconocidas y colocarles al lado en forma bien legible algún calificativo que indique discriminación, burla. También y si lo desean, pueden colocar caras con calificativos favorables.
Por ejemplo:
Cara de Maradona - drogadicto – villero.
Genio
Cara de un policía – buchón , - asesino, seguridad- etc.
Cara de Susana Giménez – trola, chorra, divina etc.
Cara de Raúl Castel – villero, ladrón, héroe, etc.

Luego se colocan los pliegos en la pared y los chicos pasan a ver lo que produjeron sus compañeros.
Por último y todos nuevamente sentados, reflexionan con relación a la burla hacia los demás, las razones y sus consecuencias. También posibles formas de superación de las burlas.

Anagrama de la violencia

V _ _ _
_ _ I _ _
_ _ _ _ O
L _ _ _
_ E _ _ _
_ _ N _ _ _
_ _ C _ _ _
_ _ _ _ I _ _
_ A _ _ _ _

Solución por orden de arriba hacia abajo: vago amigo burro loro

pegar pensar buchón confiar hablar
Con este juego se pueden hacer:
- frases con las palabras del anagrama con relación a la violencia o a la no violencia
- separar las palabras que tienen que ver con la violencia y con la no violencia y ver cuáles se dan en el grupo en que se está.
- Realizar una propuesta para disminuir en su práctica cotidiana una acción violenta y poner énfasis en acrecentar una acción no violenta con relación a las palabras del anagrama.

LUEGO CONTINUAR CON EL MÉTODO SOCIOEDUCATIVO DE TIEMPO DE JUEGO
- reflexión grupal sobre interrogantes preelaborados
- debate
- propuesta superadora para trabajar hasta fin de año.

Bibliografía de referencia:
Cañeque Hilda, “Juego y Vida”, Ed. El Ateneo, Bs. As. 1991
Gandulfo M., “El juego en el proceso de aprendizaje”, Ed. Humanitas, Bs. As. 1992
Motta – Snaidman , “El Juego en la escuela”. Public. Fundación Bunge y Born, Bs. As. 1995
Tiempo de Juego, Serie bibliográfica, Bs. As. 2002-2007. Edición propia
Scheines Graciela, “Juguetes y jugadores”, Ed de Blegando, Bs. As. 1981